Ante este embrollo de acumulación confusa de intervenciones, resulta imprescindible clarificar la efectividad o eficacia de los diferentes programas con el fin de que el profesorado tenga puntos claros de referencia. La paradoja es que parece bastante improbable poder demostrar la superioridad de unas intervenciones sobre otras, es más, todos los programas parecen funcionar de alguna manera en tanto forman parte de un contexto de interacción y explicación, y todos, o casi todos, presentan una similar eficacia al inducir al alumnado a implicarse en alguna acción que promueve determinadas habilidades saludables y disminuir algo que no lo es.

Y es que siempre existen factores comunes en todas las intervenciones, es decir, funcionan gracias a los procesos de aprendizaje, que sepamos o  no, se ponen sí o sí en funcionamiento, de ahí que cualquier práctica o  interacción parezca funcionar independientemente de a qué lo atribuye el profesional que la diseña/aplica. Pero determinar la eficacia de las intervenciones en los centros educativos no consiste solo en conocer si funcionan o no y con qué tipo de problemática, sino por qué: qué está ocurriendo  cuando se aplica (Marcotulli; Foulkes; Stringaris, 2024). De no ser así, los posibles beneficios de las diferentes intervenciones pueden ser también su mayor debilidad y podrían propiciar el incremento de experiencias de malestar (Foulkes; Andrews, 2023) en determinados alumnos, quedando enmascarado por ese inexistente alumno promedio (Montero-Marin, J., 2022).

No se trata de tener éxito, sino saber por qué.

Foulkes, L.; Andrews, J. L. (2023). Are mental health awareness efforts contributing to the rise in reported mental health problems? A call to test the prevalence inflation hypothesis. New Ideas in Psychology, 69, 1–6. https://doi.org/10.1016/j.newideapsych.2023.101010

 

Foulkes L, Stringaris A. (2023). Do no harm: can school mental health interventions cause iatrogenic harm? BJPsych Bulletin, 47(5), 267-269. https://doi.org/10.1192/bjb.2023.9

 

González-Pardo, H. y Pérez-Álvarez, M. (2007). La invención de los trastornos mentales. Alianza.

 

Marcotulli, D.; Foulkes, L.; Stringaris, A. (2024). What is the impact of information interventions for mental health? An evaluation framework for policy makers, clinicians and researchers. https://doi.org/10.31234/osf.io/ztnrv

 

Montero-Marin, J. y otros (2022). School-based mindfulness training in early adolescence: what works, for whom and how in the MYRIAD trial?. Evidence Based Mental Health, 25-3. https://doi.org/10.1136/ebmental-2022-300439

 

Pérez-Álvarez, M. (2021). Ciencia y pseudociencia en psicología y psiquiatría: más allá de la corriente principal. Alianza

 

Walsh, E.H.; Herring, M.P.; McMahon, J. A (2023). Systematic Review of School-Based Suicide Prevention Interventions for Adolescents, and Intervention and Contextual Factors in Prevention. Prev Sci 24, 365–381.   https://doi.org/10.1007/s11121-022-01449-2

 

 

 

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